重视个别差异的原则，是指根据幼儿思维发展水平、发展速度和学习风格的差异，教师应该设计不同层次、不同难度的教育活动，并给予幼儿不同的指导。

区域中的数学学习是指幼儿在专门数学区域中进行的与数学有关的活动。

幼儿数学教育生活化中的“生活”既包括日常生活场景的简单重复，也包括对纷繁的生活进行梳理、筛选和提炼。

在“豆豆家族”这一主题教育活动中，从中可以体现出的数学内容有（）。

培养幼儿良好的学习品质，是幼儿数学教育的首要目标。

分类的活动也是儿童数概念形成，或者说是能够更正确的去计数这个集合当中元素数量的一个基础性的阶段，所以通常我们把分类的活动描述成为（）。

任何一个主题都包含着数学教育内容，但这些教育内容如何与主题活动整合，还需要教师做很多工作。

幼儿掌握了具体的数学知识和技能，代表着幼儿真正发展了某种逻辑观念。

幼儿总是在与环境持续的相互作用中不断建构着新知识。

一般过程能力具有一定的特殊性，是幼儿在学习某几类数学知识时所发展的能力，并未体现在所有数学学习的过程中。