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A.幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用活动
B.幼儿学习数学开始于动作,知识的内化需要借助于表象的作用
C.幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验的基础上
D.幼儿抽象数学知识的获得,符号和语言起关键作用
A.是外部的形象内化成头脑中的表象
B.是操作水平的加减内化为抽象算式的加减
C.是实物水平的加减内化为抽象水平的加减
D.是外部动作内化成头脑中的思考
A.1978年
B.1985年
C.1969年
D.1991年
A.意大利
B.罗马尼亚
C.匈牙利
D.西班牙
A.培养学生熟练的数学运算能力,进而提升学生的数学素养。
B.培养学生解决实际问题的能力,进而提升学生的数学素养。
C.培养学生的空间想象能力,进而提升学生的数学素养。
D.培养学生从实际问题中抽象出数学问题的抽象思维能力,学会数学地思维,进而提升学生的数学素养。
A.吴文俊
B.苏步青
C.陈景润
D.华罗庚
A.17世纪中期
B.21世纪初
C.古埃及时代
D.20世纪下半叶
最新试题
运用绘本内容学习数学,不要进行目标性的教学设计,最好是根据幼儿的阅读直接生成教学活动。
幼儿园数学教育也要注重数学教学内容的系统性和前后联系。
区域中的数学学习是指幼儿在专门数学区域中进行的与数学有关的活动。
一般过程能力具有一定的特殊性,是幼儿在学习某几类数学知识时所发展的能力,并未体现在所有数学学习的过程中。
按照()的分类标准,把小兔和小猴分为一类,把胡萝卜和香蕉或者再多一点的食物或者动物分为一类。
幼儿对数序的理解,主要是指对数的等差关系和顺序关系的理解。
《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题,体现了对()的重视。
幼儿思维抽象性的发展,实际上伴随着两个方面的内化过程,它们是()。
幼儿的数学教育能提供最大限度地满足幼儿思维发展的需要,具有其它学科所不具有的独特作用。
STEM教育,具体是指将()这几门学科相互融合的一种多学科融合教育。