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A.幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用活动
B.幼儿学习数学开始于动作,知识的内化需要借助于表象的作用
C.幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验的基础上
D.幼儿抽象数学知识的获得,符号和语言起关键作用
A.是外部的形象内化成头脑中的表象
B.是操作水平的加减内化为抽象算式的加减
C.是实物水平的加减内化为抽象水平的加减
D.是外部动作内化成头脑中的思考
A.1978年
B.1985年
C.1969年
D.1991年
A.意大利
B.罗马尼亚
C.匈牙利
D.西班牙
A.培养学生熟练的数学运算能力,进而提升学生的数学素养。
B.培养学生解决实际问题的能力,进而提升学生的数学素养。
C.培养学生的空间想象能力,进而提升学生的数学素养。
D.培养学生从实际问题中抽象出数学问题的抽象思维能力,学会数学地思维,进而提升学生的数学素养。
A.吴文俊
B.苏步青
C.陈景润
D.华罗庚
A.17世纪中期
B.21世纪初
C.古埃及时代
D.20世纪下半叶
A.丰富性
B.安全性
C.差异性
D.操作性
A.阶段性
B.差异性
C.个体性
D.发展性
A.感知集合
B.加减法
C.应用题
D.唱数
最新试题
区域中数学学习的价值包括()。
“数、量及数量关系”主要指的是数概念、量概念及数与数之间的关系。
排序和分类是重要的数概念教育的内容,因为幼儿必须依据通用规则按序排列一组物品才能决定哪些属于一类。
幼儿思维抽象性的发展,实际上伴随着两个方面的内化过程,它们是()。
弗赖登塔尔提出的数学化原则的意义在于()
一般过程能力具有一定的特殊性,是幼儿在学习某几类数学知识时所发展的能力,并未体现在所有数学学习的过程中。
幼儿的数学教育能提供最大限度地满足幼儿思维发展的需要,具有其它学科所不具有的独特作用。
教师在生活和游戏中不需要引导幼儿正确运用数学语言与符号表达自己的认识。
重视个别差异的原则,是指根据幼儿思维发展水平、发展速度和学习风格的差异,教师应该设计不同层次、不同难度的教育活动,并给予幼儿不同的指导。
区域数学学习的介质是()。