A.教师教育一体化
B.教师发展专业化
C.师范教育体制灵活化和开放化,师资来源渠道多元化
D.教师教育单极化
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A.学校管理法制化
B.学校管理核心化
C.学校管理监督机制健全化
D.学校管理科学化
A.教育设施和教学手段的现代化
B.中等教育内容进一步充实和丰富
C.学制的调整与改革
D.制订国家课程标准,全面提高中等教育整体水平
A.教育的国际化
B.教育的多极化
C.全民教育的理想与教育民主化
D.教育的信息化
A.基础教育办学体制更加灵活
B.基础教育发展由注重规模和速度转向注重质量和效益
C.加强道德教育
D.基础教育课程内容注重基础知识和基本技能的训练
A.提高学历的规格
B.进一步加强实习与在职进修
C.提高教师资格证书要求的水平
D.提高师资培养机构的层次
A.专家是研究者
B.从理论中学习
C.实践者是研究者
D.从经验中学习
A.全民参与的观念
B.终身学习的观念
C.新的课程理论观
D.新的师生观
A.有丰富的实践经验,具备强烈的教育研究兴趣和较强的研究能力
B.具备科学的教育观,对师生关系的理解和认识更正确、更深刻
C.拥有很强的教学能力和高超的教学艺术
D.是教师队伍中的骨干力量,在教师集体中能够发挥带头作用
A.指导的客观性
B.合作的社会性
C.内涵的多样性
D.目标的实用性
A.渗透性
B.发展性
C.综合性
D.主动性
最新试题
苏联在20世纪50年代再次开启重视劳动教育的新一轮教育改革,这次改革的最根本的特点是()
德国19世纪的柏林大学与17—18世纪新大学运动中的哈勒大学和哥廷根大学,最根本的不同之处是()
指出社会主义教育必须同无产阶级的政治相联系,整个苏联的教育事业必须贯彻无产阶级精神和注重共产主义道德的培养,为无产阶级专政服务,最终实现共产主义的教育家是()
在教育管理上,形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是()
下列不是“临时教育审议会”(简称“临教审”)的贡献的是()
没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是()
()的出台,标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向,代表了未来日本基础教育的整体走向。
下列选项中,不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是()
下列各项改革措施中,不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是()
下列关于杜威的教育目的论,描述正确的一项是()