A.人本主义教育
B.改造主义教育
C.要素主义教育
D.终身教育思想
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A.20世纪20年代
B.20世纪30年代
C.20世纪50年代
D.20世纪60年代
A.加强中学五门“新基础课”的教学
B.提高教育标准和要求
C.改进师资的培养
D.联邦政府、州和地方官员以及学校校长和学监必须发挥领导作用,负责领导教改的实施
A.有利于美国军事的提高
B.有利于美国教育的发展
C.有利于美国教育质量的提高
D.有利于培养科技人才
A.《经济社会发展计划》
B.《职业教育法》
C.《产业教育振兴法》
D.《中期经济计划》
A.实行义务教育
B.加强高等教育
C.加强职业教育
D.加强中等教育
A.文实中学
B.堂区中学
C.市立初等中学
D.实科中学
A.《巴特勒教育法》
B.《雷沃休姆报告》
C.《罗宾斯高等教育报告》
D.《詹姆斯报告》
A.集体主义教育是马卡连柯教育体系的核心
B.集体主义教育理论是根据马克思主义关于个人和集体的关系,根据苏维埃社会的特点提出来的
C.他认为集体的影响很大,但不足以唤醒儿童意识中的强大舆论,因而很难形成调节和约束学生行为的因素
D.要在集体中组织全部的教育过程,通过经常的系统的教育工作把学生培养成真正的集体主义者
E.要培养集体主义者,必须在即体重通过集体并为了集体而教育
A.抹煞个性特点,把所有人看成一样
B.消极地跟着每一个人跑,毫无希望地企图拥零零碎碎的单独对付每一个人的方法来对付千千万万的学生
C.根据脱离实际的目的确立教育方法
D.违背尊重与严格要求相结合的原则
E.教育方法的确立脱离教育内容
A.他的教育原则是基于他的革命乐观主义和社会人道主义提出的
B.强调对人的高度尊重与严格要求相结合
C.尊重即要求学生尊重教师
D.尊重与严格要求相结合的原则被实践证明是有效的,有重要的现实意义
E.根据此原则,作为教育者,首先要尊重学生,然后在此基础上提出严格要求
最新试题
在教育管理上,形成联邦中央、联邦主体、地方三级管理体制的历史时期是()
苏联自20世纪20年代以来教育改革的最为宏观的特点是()
1931年苏联通过的《关于小学和中学的决定》成为国民教育的纲领性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
下列不是“临时教育审议会”(简称“临教审”)的贡献的是()
没有对美国20世纪60年代课程改革产生影响的思潮是()
下列没有体现出20世纪下半叶美国促进教育民主化发展的措施的是()
下列关于俄罗斯联邦教育管理体制说法不正确的一项是()
下列改革措施不属于《统一劳动学校规程》的是()
西尔伯曼在1970年发表的《教室里的危机》一书中说:“改革派学者忽视了以往的经验,特别是20世纪20年代和30年代教育改革的经验。他们不理解他们所涉及的问题几乎都曾被他早已阐述过了;也不知道他们想搞的工作,都曾被他早就阐述过和搞过了。”这里的他指()
下列关于20世纪苏联教育的钟摆现象说法不正确的一项是()