研究认为，在认知学习中起关键作用的是长时记忆。

迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节，这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。

根据“耶基斯一多德森”法则，每一项工作任务都有其最佳的动机水平。

汽车、水果等反映具休事物的概念属于抽象概念。

根据马斯洛的需要层次理论，学生的学习既为了满足基本需要，也为了满足成长需要。

心理学研究发现，学生的动机如何，并不决定他们选择什么策略。

具体一随机型风格的学生能通过试误法或从探素经验中迅速得出结论。

学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。

列提纲是纲要策略的一种方法，是用金字塔形式呈现学习材料的要点。

元认知有助于学生主体性的发展。