A.愉快教学法
B.情景教学法
C.尝试教学法
D.成功教学法
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A.教育能力
B.教育技能
C.教学能力
D.教学技能
A.课堂导入
B.课堂讲授
C.课堂提问
D.课堂板书
A.上课要提前做好教学设计,说课则不需要
B.上课面对的对象是学生,说课面对的是领导、同行或教学研究人员
C.说课与上课的性质是根本不同的,说课是对教师怎样上好这堂课的问题作答
D.说课需要理论依据,上课只需要实践经验
A.系统的教育理论
B.现代教育理论
C.教学实践
D.教师本人的教学技能现状
A.归纳结课
B.拓展延伸结课
C.比较结课
D.活动结课
A.分解训练目标
B.及时进行多渠道的反馈
C.弄清教学技能的内部结构
D.进行准确示范
A.钻研教材
B.了解学生
C.设计教学过程
D.写好学期计划
A.复习导人
B.直观导入
C.问题导入
D.实例导入
A.教学方法就是教法
B.教学方法就是学法
C.教学方法就是教与学相互作用的活动方式
D.教学方法包含教法、学法和教与学的方法
A.直观分析
B.作业中出现错误的原因
C.作业评判
D.作业中存在的优点
最新试题
运用练习法就是让学生多做各种类型的题,多多益善。
当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时,这个阶段是()。
第斯多惠说:“坏老师奉送真理,好老师教导真理”体现了()教学原则。
教学过程又是一种特殊的认识过程。其特殊性表现有哪些方面?
简述选择与运用教学方法的依据。
简述课的类型与结构。
教学策略的基本特征有哪些?
教学的基本程序主要有()五个基本环节。
设计教学法→美国教育家()首创,后由他的学生()加以改进并大力推广。
19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来阐述教学过程,提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成。后被他的学生发展为“预备、提示、联系、总结、应用”五个阶段,俗称“()”。19世纪末20世纪初,美国教育家杜威作为反传统的代表,主张在教学过程中强调以儿童为中心,重视学生的生活经验,通过从做中学来调动学生的积极性。其提出(),即从情境中发现疑难;从疑难中提出问题;做出解决问题的假设;推断哪一种假设能解决问题;经过实践检验、修正假设、获得结论。