A.示范法
B.范例法
C.观察法
D.参观法
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A.榜样
B.强化
C.移情
D.挫折
A.裴斯泰洛齐
B.福禄贝尔
C.卢梭
D.洛克
A.教师的指导
B.家长的影响
C.同龄人的经验
D.幼儿的生活经验
A.直观行动思维
B.具体形象思维
C.前概念思维
D.抽象逻辑思维
A.想象无预定目的,由外界刺激直接引起
B.想象的主题不稳定,想象方向随外界刺激变化而变化
C.想象的内容零散,无系统性,形象间不能产生联系
D.以想象过程为满足,没有目的性
A.经费投人
B.师幼互动
C.教师学历
D.髙档园舍
A.陶行知
B.陈鹤琴
C.张雪门
D.张宗麟
A.中小学、幼儿园及高校在校学生
B.中小学、幼儿园、在校学生及高校全日制函授学生
C.普通教育及职业教育学生
D.凡是在教育活动中承担学习的责任,接受教育的人
A.以行政人员评价为主,专家等参与评价为辅
B.以园长自评为主,教师等参与评价为辅
C.以教师自评为主,园长等参与评价为辅
D.以家长评价为主,幼儿等参与评价为辅
A.预演说
B.剩余精力说
C.复演说
D.松弛消遣说
最新试题
不属于教师冲突主要成因的是()的差异。
以当地当时的条件为前提,选择适宜的活动内容和活动形式,体现了社园共育活动的()原则。
()岁左右是同伴合作行为发展的关键期,这一年龄的幼儿对合作认知有了迅速的发展。
孩子的责任心是伴随孩子的成长而不断成熟。5~6岁属于()水平。
“对不起,小小,刚才不小心踩到你,待会让你当妈妈好吗?”这是大班幼儿在交往过程中主要使用了()的协商策略。
幼小衔接工作规划的基本原则是()。
午睡中教师每()分钟巡视幼儿是否有异常,随时纠正幼儿的不良睡姿不良习惯。
班级墙面环境的布置的()原则强调应该在办园理念的引领下,呈现班本化课程特点,自成系列。
()不属于家长委员会的职责。
幼小衔接工作的实施阶段不包括()阶段。