学前儿童科学教育并不追求学前儿童获得系统的科学知识体系，也不追求学前儿童抽象水平的科学概念，而强调让学前儿童亲身经历科学探究和发现的过程来获得有关的经验与体验，使其在此基础上形成表象水平的（）。

科学态度和精神的培养具体保护与激发学前儿童的好奇心、（）。

因为学前儿童在玩的时候突然发现了影子的存在，所以教师就借此引导他们认识光影关系，生成了一次科学教育课程，这体现学前儿童科学教育活动设计与指导的（）。

在科学活动中运用最多，所获资料可长久保留而不失其价值，通常是现场实况详录的方法是（）。

（）就在幼儿身边，便于他们接近和开展活动，是科学教育环境创设常规的且利用率较高的场所。

学前儿童科学态度包括学前儿童对周围世界和（）的学习具有好奇心与兴趣。

观察与记录常用的手段有文字描述、图片、摄影、录像、录音等方式，常用的具体操作也可分为描述记叙法、取样观察法、（）等三种。

教师在创建区域角时面对不同年龄阶段的幼儿应该做到（）。

教师布置作业让幼儿探索影子的形成，这其实是在探索（）。

诸如幼儿园和社会风气、家庭气氛、师幼关系等是（）课程资源。