校本课程开发不是同国家的课程相对立的开发方式，而是课程开发的必然趋势。

心理学作为课程的理论基础历史悠久，其中（）注重观念的运动而推行的“统觉”论。

（）是教育评价的重要组成部分，它是指通过一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或者特点做出判断，并追求和促进课程发展的过程。

课程内容选择的准则包括（）等。

校本课程开发是完全依靠学校的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动，不需要家长和学生等的参与。

20世纪70年代，美国课程论专家蔡斯将课程目标区分为三个层次，即（）。

古德莱特认为存在着五种不同的课程，即（）、运作的课程及经验的课程。

持有“课程是经验”观点的学者包括（）等。

（）长期从事“泛智”教育的研究，是第一个提出并论证了现代意义上课程体系的人。

美国理论家派纳在其著作《理解课程》中提出了由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。