A.具体化技术
B.内容反应技术
C.封闭式提问
D.开放式提问
您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A.人才培养
B.科学研究
C.社会服务
D.文化传承创新
A.交往动机的迫切性
B.交往内容的多样性
C.交往目的的单纯性
D.交往心理的差异性
A.共情技术
B.情感反应技术
C.具体化
D.澄清技术
A.教学目标的设计
B.教学过程的实施
C.教学策略的改进
D.教学评价的调整
A.情感回应
B.共情
C.具体化
D.面质技术
A.心理动力
B.心理过程
C.心理状态
D.心理特征
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
A.提高人际认知水平
B.提高人际交往能力
C.增加人际交往活动
D.培养个人美好品行
A.端正学习态度
B.正确选择放弃
C.有效利用资源
D.主动投入学习
A.心理现象
B.社会现象
C.生理现象
D.管理现象
最新试题
皮亚杰认为,判断儿童品德是否成熟的第二个参照点是()
当大学生的学习出现不顺利时,引导其进行具有内在、可变、可控特点的()归因,将有助于他增强信心,继续坚持学习。
在学习过程中,有的大学生因成绩挂科而导致后续学习受挫,一蹶不振。这种现象从迁移类型上分析,属于()
教师对学生的期望最终在学生未来行为中得以体现的现象叫做()
某学生为了证明自己而选择某门课程的学习。他这种学习动机属于()
卡耐基曾说过:“当我们想要去改变别人的时候,为什么不用赞美代替责备呢?纵然下属只有一点点进步,我们也应该赞美他,只有这样才能激励他,让他不断地改进自己。”这主要体现了()
通过培养大学生的批判性思维方式,以影响具体学科知识学习,促进专业知识学习的能力。这种学习迁移属于()
“行可以为表仪者,为人师也”,这强调了高校教师职业角色中,教师要成为()
根据科尔伯格的品德发展观,当个体的道德判断重视讲原则,并处在能与人共同承担责任的水平时,其品德发展进入了()
影响教师效能感的因素不包括()