教育社会学其学科的逻辑起点和研究目的都在于教育的本质性功能，为教育促进人的发展和社会的进步创造条件和提供理论依据。

自19世纪上半叶，（）创立社会学以来，社会学家是比较关注教育研究的。

运用系统论分析学校社会组织的是以帕森斯为代表的（）。

教育社会学思想，从广义而言，是指具有教育社会学色彩的思想和观点。

弗劳德在他的（）一文中认为儿童所处的社会环境发生巨大变化，教师道德权威影响力不断削弱，同辈群体的作用在加强。

社会组织是一种业缘组合，其成员是为了实现共同目标，通过分工合作组合在一起的。

明确的社区教育是在20世纪50年代才确立的新概念。

根据联合国教科文组织的规定，非正规教育是指无需报名注册手续即可上课或参加，教学关系和目的不甚明确的教育形式。

社会制度是一个系统，由各种不同要素组成，包括（）。

霍曼斯在他的交换理论中提出的普遍性命题是（）