A.攻击性行为
B.退缩行为
C.抑郁行为
D.情绪行为障碍
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A.学习成绩差
B.智力落后
C.注意力有缺陷
D.做事丢三落四
A.构音异常
B.发声异常
C.语言发展异常
D.流畅度异常
A.语言学理论
B.学习行为理论
C.神经生理学理论
D.环境压力理论
A.发声异常
B.构音异常
C.语言发展异常
D.口吃
A.量力性原则
B.整合性原则
C.个别性原则
D.反复性原则
A.有超常的智力
B.能发明创造
C.思维流畅
D.思维灵活
A.重视语言训练
B.重视数学训练
C.使其与正常儿童一起受教育
D.摈弃一对一的个别辅导
A.视觉障碍儿童
B.听觉障碍儿童
C.身体病弱儿童
D.认知障碍儿童
A.该孩子的语言障碍
B.周围的人对该孩子听力受损的接受和反应程度
C.该孩子的心理特征
D.该孩子的听力受损
A.资源教室模式
B.教育配对模式
C.咨询教师模式
D.社会交往模式
最新试题
下列不属于学前儿童一体化教育的安质形态的是()
20世纪六七十年代起,教师把同伴帮助纳入到正式的教学计划中。教师可通过模拟游戏、文学作品讲述等活动,培养起正常儿童的同情心,使他们能够充分理解特殊儿童的感受,乐意去帮助他们。这是回归主流教育中的()
图片正着放能认出来,但倒着放就认不出来了,这反映了智力落后儿童感知觉的()。
以感官代偿作用为理论基础的语言矫治方法是()
以下关于强化物的说法不正确的是()。
一体化教育环境中,为协调正常发展儿童和特殊需要儿童的差异,为他们设定的中期教学目标一致,但达到最终目标的速度不一致,这种方法称为()。
一体化教育中教师承担的任务有()
对幼儿语言障碍的矫治是一项系统、严密的工作,矫治时要抓好其中一系列的环节,这体现的是语言矫治工作指导原则中的()。
制定个别化教育计划时,不单纯地考虑减少教育内容、降低难度、放慢进度,而是参照正常儿童的发展序列对特殊需要儿童提出要求,着眼于充分满足特殊需要儿童的需要,尽可能促进他们最大潜能的发挥,这体现的是个别化教育计划制定的()。
在游戏治疗完成后要解决哪些问题,达到什么目的。这是设计目标中的()