A.回归主流
B.终身教育
C.全纳性教育
D.全民教育
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A.听力障碍得到治疗但出现情绪或智能障碍等新问题
B.听力障碍得到治疗但又复发
C.在听力障碍之外,出现情绪或智能障碍等新问题
D.在听力障碍之外,没有出现情绪或智能障碍等新问题
A.特殊儿童发展的全面性原则
B.特殊儿童与正常儿童发展的平行原则
C.特殊儿童与正常儿童发展的差异性原则
D.特殊儿童与正常儿童的融合性原则
A.当地的风俗习惯
B.特殊儿童的特点
C.学前教育机构的特点
D.师资特点以及特殊儿童家长的观念
A.中小学校
B.社区
C.学前教育机构
D.单独设立的机构
A.隔离法
B.塑造法
C.消退法
D.代币制
A.间歇强化
B.连续强化
C.固定比例强化
D.区别强化
A.区别强化
B.固定比例强化
C.可变比例强化
D.连续强化
A.父母让儿童自我反省,再谈出自己的感受
B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来
C.父母用儿童最容易听懂的言语,来叙述其所看到或听到的事物
D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来
A.个别化指导原则
B.可行性原则
C.系统性原则
D.兼顾个人与集体原则
A.语言矫治中,应有计划地划分开“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容,逐步进行
B.语言矫治要因人而异,每个人具体的教育计划决不能有所雷同
C.由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能,因此不宜参与语言矫治工作
D.语言矫治必须是双向互动的过程,仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的
最新试题
一体化教育中教师承担的任务有()
多动症儿童经常行动先于思维,行动不计后果,想干什么就干什么,缺乏自制自控等心理稳定能力,这体现了多动症儿童的()。
对于游戏治疗原则的表述,下列各项中错误的是()
制定个别化教育计划时,不单纯地考虑减少教育内容、降低难度、放慢进度,而是参照正常儿童的发展序列对特殊需要儿童提出要求,着眼于充分满足特殊需要儿童的需要,尽可能促进他们最大潜能的发挥,这体现的是个别化教育计划制定的()。
某学前儿童遭受挫折时焦躁不安,出现打人、咬人、抓人、踢人和夺取他人东西的行为,此类行为是()。
哮喘病患儿病发时的症状不包括()。
为减少幼儿未经允许站起来离开座位的行为,教师选择在幼儿坐在座位上的时候给予正强化,这种做法称为()。
模拟示范、系统脱敏、行为疗法等方法经常用于消除儿童的()
以感官代偿作用为理论基础的语言矫治方法是()
图片正着放能认出来,但倒着放就认不出来了,这反映了智力落后儿童感知觉的()。