A.隔离法
B.塑造法
C.消退法
D.代币制
您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A.间歇强化
B.连续强化
C.固定比例强化
D.区别强化
A.区别强化
B.固定比例强化
C.可变比例强化
D.连续强化
A.父母让儿童自我反省,再谈出自己的感受
B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来
C.父母用儿童最容易听懂的言语,来叙述其所看到或听到的事物
D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来
A.个别化指导原则
B.可行性原则
C.系统性原则
D.兼顾个人与集体原则
A.语言矫治中,应有计划地划分开“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容,逐步进行
B.语言矫治要因人而异,每个人具体的教育计划决不能有所雷同
C.由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能,因此不宜参与语言矫治工作
D.语言矫治必须是双向互动的过程,仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的
A.治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力
B.治疗者应承认治疗是一个渐进过程,而不能企图加快治疗进程
C.治疗者对儿童不实施任何限制
D.治疗者迅速地承认并反馈儿童表达的感情
A.游戏治疗能充分体现儿童的自主性
B.游戏治疗安全、愉快
C.游戏治疗重过程,不追求结果
D.游戏治疗必须经过精心设计
A.游戏治疗应尽量给儿童更多的自由,不应有任何限制
B.正确实施限制有助于儿童发展自我意识
C.限制必然令儿童感到不舒适
D.限制的重点在于设立限制的过程,而不是限制本身
A.辅导教师项目
B.独立学习项目
C.资源教室
D.加强班
A.智力早熟
B.坚持按自己的方式行事
C.掌握欲极强
D.有若干癖好
最新试题
学前生理发展障碍儿童不包括()。
多动症儿童经常行动先于思维,行动不计后果,想干什么就干什么,缺乏自制自控等心理稳定能力,这体现了多动症儿童的()。
目前对于孤独症儿童的鉴别诊断主要依赖于()。
口吃即()。
为减少幼儿未经允许站起来离开座位的行为,教师选择在幼儿坐在座位上的时候给予正强化,这种做法称为()。
制定个别化教育计划时,不单纯地考虑减少教育内容、降低难度、放慢进度,而是参照正常儿童的发展序列对特殊需要儿童提出要求,着眼于充分满足特殊需要儿童的需要,尽可能促进他们最大潜能的发挥,这体现的是个别化教育计划制定的()。
一体化教育环境中,为协调正常发展儿童和特殊需要儿童的差异,为他们设定的中期教学目标一致,但达到最终目标的速度不一致,这种方法称为()。
一体化教育中教师承担的任务有()
下列不属于学前儿童一体化教育的安质形态的是()
对学前视觉障碍儿童进行早期干预时,根据视觉障碍儿童的特点来开展各种感官的整合活动训练,这体现了()。