A.观察学习理论
B.应答性条件反射理论
C.操作性条件反射理论
D.认知行为矫正理论
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A.兼顾个人与集体原则
B.个别化原则
C.可行性原则
D.系统性原则
A.不是一种儿童自由游戏的活动过程
B.不以被治疗儿童为中心
C.不是一个矫治的过程
D.以治疗者为主导者
A.领导型
B.创造型
C.智力型
D.艺术型
A.行为冲动
B.品德不良
C.固执任性
D.破坏纪律
A.身因论
B.心因论
C.社会环境论
D.教育因素论
A.多动症
B.语言发展障碍
C.智力障碍
D.孤独症
A.语言学理论
B.神经生理学理论
C.环境压力理论
D.学习行为理论
A.语言缺乏
B.语言发展中断
C.语言发展迟缓
D.语言学习动机缺乏
A.语言障碍
B.生理发展障碍
C.听觉障碍
D.视觉障碍
A.80
B.90
C.100
D.120
最新试题
对学前视觉障碍儿童进行早期干预时,根据视觉障碍儿童的特点来开展各种感官的整合活动训练,这体现了()。
某学前儿童遭受挫折时焦躁不安,出现打人、咬人、抓人、踢人和夺取他人东西的行为,此类行为是()。
学前生理发展障碍儿童不包括()。
下列不属于学前儿童一体化教育的安质形态的是()
以下关于强化物的说法不正确的是()。
儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得,即只是通过观察和模仿别人的行为就能产生新的行为或使自己原来的行为发生改变,提出这一观点的是()。
一体化教育中教师承担的任务有()
对幼儿语言障碍的矫治是一项系统、严密的工作,矫治时要抓好其中一系列的环节,这体现的是语言矫治工作指导原则中的()。
20世纪六七十年代起,教师把同伴帮助纳入到正式的教学计划中。教师可通过模拟游戏、文学作品讲述等活动,培养起正常儿童的同情心,使他们能够充分理解特殊儿童的感受,乐意去帮助他们。这是回归主流教育中的()
教师提问:“怎么……为什么……解释……”,这种促进创造性思维发展的策略提问是()