A.3-13、14岁
B.14岁以后
C.3岁前
D.3-成人
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A.关注情境阶段
B.关注学生阶段
C.关注自我阶段
D.关注生存阶段
A.效度
B.区分度
C.难度
D.信度
A.非正式群体
B.正式群体
C.小团体
D.同辈群体
A.讨论法
B.讲授法
C.实验法
D.练习法
A.14-25岁
B.18-25岁
C.18-30岁
D.18-40岁
A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.超习俗水平
A.界定清晰的问题
B.界定模糊的问题
C.好解决的问题
D.难解决的问题
A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.元认知策略
A.认知策略
B.动作技能
C.学习技能
D.心智技能
A.并列结合学习
B.上位学习
C.下位学习
D.命题学习
最新试题
根据动机与学习行为指向的关系,自我提高内驱力属于()
()不是心理健康的标准之一。
根据科尔伯格的品德发展观,当个体的道德判断重视讲原则,并处在能与人共同承担责任的水平时,其品德发展进入了()
通过培养大学生的批判性思维方式,以影响具体学科知识学习,促进专业知识学习的能力。这种学习迁移属于()
教师认为,自己的教学对学生学习该课程有积极影响作用。这反映该教师的()
下列哪个阶段的附属内驱力最为突出?()
卡耐基曾说过:“当我们想要去改变别人的时候,为什么不用赞美代替责备呢?纵然下属只有一点点进步,我们也应该赞美他,只有这样才能激励他,让他不断地改进自己。”这主要体现了()
有效减少社会惰化现象产生的条件不包括()
在学校心理健康教育中,通常发展性目标应是()
基于心理健康教育的目标层次,学校开展“防患于未然”教育,是落实心理健康教育的()