教学设计的关键是教学内容的确定。

迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节，这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。

学生的学习具有间接性的特点。

相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。

对教学设计影响较大的学习理论主要是人本主义学习理论而非认知学习理论。

整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。

“安全”、“教育”，“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。

智力水平高的人，其创造力水平也高。

智慧技能是指影响学生个体行动选择的内部状态倾向。

创造力比智力受环境的影响更小。