不同水平的推理在理解上是不同的，从小学生的几何思维的发展水平看，二阶段被认为...

单项选择题不同水平的推理在理解上是不同的，从小学生的几何思维的发展水平看，二阶段被认为是属于（）。

A.描述分析阶段
B.直观化阶段
C.抽象关联阶段
D.前认知阶段

1.判断题在几何学习中，为了帮助学生理解并掌握一些周长、面积或体积的计算规则，教师通常都会先设计一些诸如测量包装纸等的活动，让儿童先去动手尝试，使他们在各种尝试活动中发现问题，探究规律，这就说明了活动导入的重要性。

2.判断题多样化策略主要是指练习方法、练习形式与练习目的的多样化。

3.判断题利用儿童已有的知识或经验，构造出一些新的问题，引起儿童的认知冲突，刺激他们能主动的去探究新的命题。通常在一些规则的上位学习和并列学习的过程中采用这样的策略，这种策略通常称为问题导入策略。

4.多项选择题小学数学的运算规则学习，大致要经历（）等三个阶段。

A.规则的巩固和运用
B.规则的揭示与理解
C.规则的导入
D.规则的输出

5.单项选择题过程性策略是指（）。

A.在组织规则运用的训练时，不是将目标仅仅盯在学生运算的结果上，而是更为注重学生运算的过程
B.主要是指练习目的、练习形式与练习方法的多样性
C.在运算训练的过程中，重视学生解题的各种不同的表现
D.完满示范结构的导向策略

6.判断题从认知角度看，运算技能主要属于程序性知识。

7.判断题一般看来，运算要求可以分为三个层次：会、比较熟练、熟练。会是指能够正确地进行计算；比较熟练是指通过训练，达到计算准确，有一定的速度；熟练是指不仅计算准确、迅速，而且能够选择恰当的算法，使计算合理、灵活。

8.判断题“会”计算的特征是对于某种运算，虽然仍停留在不出声的言语阶段，但是，在执行运算主要表现为多余的不规范的思考与动作几乎消失。头脑中的思考清晰、流畅，眼看、心想、手写各方面的动作协调统一，能适当简化运算的某些中间环节，计算速度快，计算结果准确。

9.多项选择题技能学习（规则学习）大致要经历（）这几个阶段。

A.经历认知
B.联结
C.自动化
D.启发

10.单项选择题儿童知道了2加3等于5，并不代表他就理解了加法的意义，同样，儿童看到2+3能读出2加上3不代表他理解加法的意义。只有在丰富的生活情境下通过自己的实践活动来逐渐获得对加法的意义，说明了（）的重要性。

A.丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解
B.丰富的生活情境是理解运算意义的条件
C.规则的运用有明显的阶段性，这种阶段性是与儿童的认知发展相一致的
D.变通、灵活地使用运算法则