A.儿歌故事
B.多重刺激
C.自然情境
D.游戏
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A.全面交流法
B.儿歌故事法
C.游戏法
D.日常交流法
A.兼顾个人与集体
B.个别化指导
C.可行性
D.系统性
A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从
B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行
C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程
D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情
A.打破自我封闭
B.进行精神发泄
C.“玩”出其问题
D.说出其问题
A.坚持性
B.主动性
C.自制力
D.自信心
A.天才
B.英才
C.神童
D.超常儿童
A.流畅性
B.变通性
C.独创性
D.独立性
A.要多陪孩子玩耍
B.应让儿童在与自己的亲子游戏中获得满足
C.应为孩子创设交往环境
D.不应主动参与
A.辅导教师项目
B.加强班
C.资源教室
D.独立学习项目
A.学前教育机构教师
B.小学教师
C.矫治专业人员
D.家长
最新试题
大多数听觉障碍儿童口语形成晚,上学时还未完全形成,影响了他们书面语的学习。
除了构音发音困难,发展性语言障碍也在学校比较常见。
超常儿童研究发现,超常儿童在“符号”流畅性方面显著高于同龄大学生。
多重障碍儿童积极的行为支持四个要素不包括()。
情绪与行为障碍学生与智力障碍学生之间最明显的区别之一是()。
沟通障碍儿童的障碍类型不同,其教育、矫治和训练的需求也有所不同。
在超常儿童教育中,教学环境的改变是教学中的首要议题。
20世纪70年代北欧的挪威、瑞典等国家特殊教育界提出正常化的建议,打破了隔离制的传统。
()在人的感知活动中起着主导作用。
对年龄稍大一些的()岁儿童,可以采取行为测听等方法。