我国3—6岁儿童情绪行为问题检出率为（）。

20世纪70年代北欧的挪威、瑞典等国家特殊教育界提出正常化的建议，打破了隔离制的传统。

（）在人的感知活动中起着主导作用。

我国小学阶段学习障碍检出率为（）。

1930年，（）通过《儿童宪章》，以法的形式规定特殊教育应是教育的一个合法组成部分，我们都知道法具有强制性，必须执行。

大多数听觉障碍儿童口语形成晚，上学时还未完全形成，影响了他们书面语的学习。

在超常儿童的鉴定上，要注意多因素评估以确保评估更准确、公平。

除了构音发音困难，发展性语言障碍也在学校比较常见。

情绪行为障碍的评估方法包括（）。

情绪与行为障碍学生与智力障碍学生之间最明显的区别之一是（）。