A.将被评对象与评价目标相比较,找出差距。
B.衡量被评价对象是否达到合格标准或其达到目标的优劣程度。
C.促进学生的发展,要“以评促学”。
D.对教学活动的过程及虽结果进行测定、衡量
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A.提高教学效果
B.促进学生发展
C.调整教学进度
D.检验教学方法
A.课件测试
B.课件发布
C.课件制作
D.素材预备
A.评价目的是促进发展
B.评价内容综合化
C.评价主体多元化
D.评价方式多样化
A.学生情况而定
B.教学内容而定
C.教学条件而定
D.领导意图而定
A.活跃课堂后气氛
B.提高教学效率
C.满足不同学生的不同学习要求
D.实现不同的教学目标
E.控制教学进度
A.在因特网上查找与学习内容相关的资源
B.自主测试
C.小组合作完成“称象”任务
D.自主进行模仿“称象”游戏
E.展示学习成果
A.全班活动、小组活动和个别活动
B.班内活动、课外活动和个别活动
C.整体活动、小组活动和个别活动
D.集体活动、个别活动和网上活动
A.现代教育技术
B.信息技术
C.素质教育
D.创新教育
A.学习动机属于学习者的非智力特征因素
B.学习动机可分为内部动机和外部动机
C.学习动机越强,越有利于学习和保持
D.学习动机和学习效果是相互影响的关系
最新试题
教学心理学的诞生仅仅是教育心理学自身发展的结果。
场依存型的学生善于运用分析的知觉方式。
根据“耶基斯一多德森”法则,每一项工作任务都有其最佳的动机水平。
列提纲是纲要策略的一种方法,是用金字塔形式呈现学习材料的要点。
学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。
迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节,这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。
“安全”、“教育”,“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。
学习策略具有操作性。
教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。
整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。