A.提高教学效果
B.促进学生发展
C.调整教学进度
D.检验教学方法
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A.课件测试
B.课件发布
C.课件制作
D.素材预备
A.评价目的是促进发展
B.评价内容综合化
C.评价主体多元化
D.评价方式多样化
A.学生情况而定
B.教学内容而定
C.教学条件而定
D.领导意图而定
A.活跃课堂后气氛
B.提高教学效率
C.满足不同学生的不同学习要求
D.实现不同的教学目标
E.控制教学进度
A.在因特网上查找与学习内容相关的资源
B.自主测试
C.小组合作完成“称象”任务
D.自主进行模仿“称象”游戏
E.展示学习成果
A.全班活动、小组活动和个别活动
B.班内活动、课外活动和个别活动
C.整体活动、小组活动和个别活动
D.集体活动、个别活动和网上活动
A.现代教育技术
B.信息技术
C.素质教育
D.创新教育
A.学习动机属于学习者的非智力特征因素
B.学习动机可分为内部动机和外部动机
C.学习动机越强,越有利于学习和保持
D.学习动机和学习效果是相互影响的关系
A.研究农村光污染
B.研究城市光污染
C.研究田间光污染
D.研究大自然污染
最新试题
场依存型的学生善于运用分析的知觉方式。
教学策略性行为是在教学过程中的有效行动。
学生的学习具有间接性的特点。
相比之下,布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学,但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。
教学心理学的诞生仅仅是教育心理学自身发展的结果。
根据马斯洛的需要层次理论,学生的学习既为了满足基本需要,也为了满足成长需要。
教学反思的批判成分是驱动个体思维过程的基础。
学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。
学习需要不仅指学习者的差距与需要,也包含教师的差距与需要。
学习内容分析与学习目标的确定是紧密联系的。