相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。

支架式教学模式也就是抛锚式教学模式。

元认知有助于学生主体性的发展。

根据马斯洛的需要层次理论，学生的学习既为了满足基本需要，也为了满足成长需要。

迪克和凯瑞提出的系统教学过程模式包括九个环节，这些环节也是教学设计者在运用该教学设计模式时需遵循的基本步骤。

教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。

学习需要不仅指学习者的差距与需要，也包含教师的差距与需要。

研究认为，在认知学习中起关键作用的是长时记忆。

心理学研究发现，学生的动机如何，并不决定他们选择什么策略。

场独立型的学生喜欢有严密结构的教学方法。