相比之下，布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学，但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。

“安全”、“教育”，“正义〞等反映对象各种属性的概念属于具体概念。

创造力比智力受环境的影响更小。

教学心理学的诞生仅仅是教育心理学自身发展的结果。

根据马斯洛的需要层次理论，学生的学习既为了满足基本需要，也为了满足成长需要。

场独立型的学生喜欢有严密结构的教学方法。

学生的学习具有间接性的特点。

整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。

教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。

具体一随机型风格的学生能通过试误法或从探素经验中迅速得出结论。