A.品德认识
B.品德情感
C.品德意志
D.品德行为
您可能感兴趣的试卷
你可能感兴趣的试题
A.品德认识
B.品德情感
C.品德意志
D.品德行为
A.品德认识
B.品德情感
C.品德意志
D.品德行为
A.认识性质的矛盾
B.能力性质的矛盾
C.思想性质的矛盾
D.情感性质的矛盾
A.认识性质的矛盾
B.能力性质的矛盾
C.思想性质的矛盾
D.情感性质的矛盾
A.认识性质的矛盾
B.能力性质的矛盾
C.思想性质的矛盾
D.情感性质的矛盾
A.说服教育法
B.榜样示范法
C.情感陶冶法
D.实际锻炼法
A.说服教育法
B.榜样示范法
C.情感陶冶法
D.实际锻炼法
A、说服教育法
B、榜样示范法
C、情感陶冶法
D、实际锻炼法
A.自我教育法
B.榜样示范法
C.情感陶冶法
D.品德平价法
A.说服教育法
B.榜样示范法
C.情感陶冶法
D.实际锻炼法
最新试题
人际交往中,反馈主要在于表扬和批评、赞赏和惩戒,并不在于行为指导。
德育网络的沟通方式中,家校互访是最常见的个别访问,它具有针对性强、具体、细致、深入等特点。
评价性用语通过体现是与非、善与恶、应当与不应当的判断性词语来反映教育者的意图或要求。
家庭教育是由父母及其年长者言传身教加以实现的,具有天然性的优点,不存在任何局限性。
最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯,他在《教育漫话》一书中,将儿童按照年龄划分为6个班级。
教育实践中,由于班主任被视为“班集体的组织者、教育者和指导者”,所以班主任工作只能作为各级各类学校落实德育工作的辅助途径。
活动课程的德育价值十分凸显,所以只要把活动课程视为“德育的主导课程”,其他课程形式可以不考虑。
简述学生指导的德育意义。
简述小学德育课程教学的基本要求。
简述小学德育整体构想的主要步骤。