A、说服教育法
B、榜样示范法
C、情感陶冶法
D、实际锻炼法
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A.自我教育法
B.榜样示范法
C.情感陶冶法
D.品德平价法
A.说服教育法
B.榜样示范法
C.情感陶冶法
D.实际锻炼法
A.以惩罚和服从为定向
B.以比较行为的工具作用为定向
C.以人与人之间的和谐一致(成为“好孩子”)为定向
D.以维护权威和社会秩序为定向
A.“对偶故事法”
B.“两难故事法”
C.“推理故事法”
D.“自述故事法”
A.本我
B.自我
C.超我
D.无我
A.本我
B.自我
C.超我
D.无我
A.本我
B.自我
C.超我
D.无我
A.个体内部的冲动、思想、感情
B.外显的行为
C.道德判断力的发展
D.隐性课程的设计
A.弗洛伊德
B.柯尔伯格
C.班杜拉
D.杜威
A.弗洛伊德
B.柯尔伯格
C.班杜拉
D.杜威
最新试题
德育目标是德育过程的出发点和归宿,是组织德育活动的基本依据。
德育评价的组织实施中,反馈形式只可以是书面形式,因为书面形式为了体现反馈工作的正式性与适切性。
最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯,他在《教育漫话》一书中,将儿童按照年龄划分为6个班级。
简述道德与社会(生活)分科设课的特点。
在学校教育实践中,可以将公民教育和道德教育有机结合起来,通过推行公民教育来促进德育的实施,并以此代替德育。
家庭教育是由父母及其年长者言传身教加以实现的,具有天然性的优点,不存在任何局限性。
德育课程的教学主要涉及的是价值教学问题。
简述小学德育整体构想的主要步骤。
在不良品行中,过失型的问题行为主要具有较强的盲目性、偶然性和隐匿性。
师生关系是极为重要的德育隐性课程要素。