A.认识性质的矛盾
B.能力性质的矛盾
C.思想性质的矛盾
D.情感性质的矛盾
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D.情感性质的矛盾
A.说服教育法
B.榜样示范法
C.情感陶冶法
D.实际锻炼法
A.说服教育法
B.榜样示范法
C.情感陶冶法
D.实际锻炼法
A、说服教育法
B、榜样示范法
C、情感陶冶法
D、实际锻炼法
A.自我教育法
B.榜样示范法
C.情感陶冶法
D.品德平价法
A.说服教育法
B.榜样示范法
C.情感陶冶法
D.实际锻炼法
A.以惩罚和服从为定向
B.以比较行为的工具作用为定向
C.以人与人之间的和谐一致(成为“好孩子”)为定向
D.以维护权威和社会秩序为定向
A.“对偶故事法”
B.“两难故事法”
C.“推理故事法”
D.“自述故事法”
A.本我
B.自我
C.超我
D.无我
最新试题
最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯,他在《教育漫话》一书中,将儿童按照年龄划分为6个班级。
德育目标是德育过程的出发点和归宿,是组织德育活动的基本依据。
简述在道德教育中,如何有效运用规则和纪律。
德育通过对个体品德施加积极、正面的影响,可以激发和调节个体的智能发展。
开展班级个体指导的方法中,说理、问题解决、行为指导和行为矫正都是一些常规的方法,移情和感情陶冶是心理辅导的基本方法。
人际交往中,反馈主要在于表扬和批评、赞赏和惩戒,并不在于行为指导。
德育课程的教学主要涉及的是价值教学问题。
在学校教育实践中,可以将公民教育和道德教育有机结合起来,通过推行公民教育来促进德育的实施,并以此代替德育。
相对于学校教育、社会教育而言,家庭教育的自我取向性、现实性、功利性、从众性等特征比较明显。
简述矫治学生不良品行的方法。