您可能感兴趣的试卷
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A.职业态度
B.宽容
C.敏感性和移情理解
D.情绪的安全感和自信
A.教学认知能力
B.教学操作能力
C.自我反省能力
D.教学监控能力
A.思维的条理性
B.口头表达能力
C.组织教学活动的能力
D.教师的热心和同情心
A.专家突出课的主要步骤和教学内容
B.课堂计划与课堂情境的学生行为联系起来
C.课时计划有很大的灵活性
D.课时计划有一定的预见性
A.教师自身的因素
B.学生的人格特征
C.原有的认知水平
D.归因风格
A.反思日记
B.详细描述
C.交流讨论
D.关注问题
A.3-5分钟
B.5-20分钟
C.5-10分钟
D.10-30分钟
A.教师的热心和同情心。教师富于激励和想像的倾向性
B.思维的条理化
C.思维的逻辑化
D.老师的口头表达能力
A.在学生面前总是滔滔不绝.有时挺风趣幽默的
B.常常能预计到自己的话会对学生产生什么影响
C.常常耐心、有兴趣地听学生表达自己的观点.即使在课堂讨论时间某个学生说个不停的时候也是如此
D.学识渊博.常常对学生说一些术语
A.职业态度
B.宽容
C.敏感性和移情理解
D.情绪的安全感和自信
最新试题
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题的不同,把教师的成长划分为关注生存、关注_____和关注_____等三个阶段。
学生喜欢的教师特征。
分析教师的成长阶段,说明通过哪些途径可以促进教师的成长与发展。
一般来说,专家教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中()所决定的。
教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即()。
教师的角色形成
()教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容,而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
从本质上讲,教师的威信是具有积极肯定意义的()的反映。
反思性实践
教师角色的心理冲突有哪些?