A.语文
B.外语
C.思想政治
D.历史
E.地理
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A.综合性
B.实践性
C.开放性
D.自主性
E.生成性
A.能力
B.努力
C.考试难度
D.运气
E.身心状况
A.自定步调
B.小步子
C.及时反馈
D.与学生合作
E.知识的理解
A.下位学习
B.上位学习
C.观察学习
D.类推学习
E.组合学习
A.复杂性
B.创造性
C.群体性
D.机械性
E.示范性
A.奖励与学生的实际付出的努力相一致
B.奖励方式要适应学生的年龄特征
C.奖励要以物质奖励为主
D.应该建立一系列明确的奖励方法
E.奖励一定要与惩罚并用
A.认知策略
B.元认知策略
C.资源管理策略
D.精加工策略
A.命题
B.图式
C.产生式
D.故事脚本
A.前摄抑制
B.倒摄抑制
C.幻觉
D.联觉
A.练习法
B.演示法
C.实验法
D.实习作业法
最新试题
心理学研究发现,学生的动机如何,并不决定他们选择什么策略。
教学反思的认知成分是指教师如何加工信息和做出決策。
智力水平高的人,其创造力水平也高。
对教学设计影响较大的学习理论主要是人本主义学习理论而非认知学习理论。
整合化的建构主义教学设计理论强调教学设计应与特定的教学情境相联系。
场独立型的学生喜欢有严密结构的教学方法。
学生学习知识和认知技能的最终目的在于应用。
智慧技能是指影响学生个体行动选择的内部状态倾向。
相比之下,布鲁姆的目标分类系统更便于全面描述教学目标和评定教学,但末揭示各级层次的智慧技能的心理机制。
教学心理学的诞生仅仅是教育心理学自身发展的结果。