A.刺激
B.反思
C.激励
D.人力
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A、必然下降
B、不变
C、不确定
D、应该相应提高
A、上课
B、总结
C、备课
D、活动
A、降低
B、提高
C、不变
D、难以确定
A、联想知识
B、事实知识
C、技能知识
D、人力知识
A、主体
B、对象
C、任务
D、教法
A、平等的
B、不平等
C、领导与被领导
D、上下关系
A、降低
B、提高
C、没有关系
D、不变
A、校本课程开发
B、校本教学研究
C、校本管理研究
D、校本培训研究
A、有一个主题
B、叙事形成的报告成为标准规范的论文
C、叙事研究不是简单的记录生活,而是观察与思考生活
D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”
A、教师专业化是一个持续不断的过程
B、是一个不断深化的过程
C、在我国已完成
D、教师的专业化程度已高于其他任何行业
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最新试题
压力的衰竭阶段发生时会消耗大量生理心理资源,最后筋疲力尽。
作为德性的师德,它的涵义包括()。①以德性伦理学为依据,其优点是“以行动者为中心”而不是“以行动为中心”。②思考的是是什么(Being)而不是做什么(Doing)的问题。③考虑的是“我应该成为什么样的人”而不是“我应该做什么”的问题,体现了教师的中心地位。④其可能的不足是,可能弱化道德的规诫功能和教师的义务感。
就社会而言,道德为幸福的追求提供价值指引。
当你抑郁焦虑急需发泄自己的愤懑时,听舒缓,流畅,平静的音乐;当你烦躁不安时,听一些激荡的音乐,有利于宣泄情绪,使心情平复。
教师要用言行证明自己是优等的守法公民,善于良心的自我反省,懂得为正义欢呼,为悲情流泪,对弱者表达同情。
压力管理的目标将适度压力转化为过度压力。
吃橘子时,岚岚说:“老师,你给我剥皮”,王老师大声说:“咱们来帮小橘子脱衣服吧,看谁做得又快又好”小朋友们争着说:“好,我来!”大家争相动手起来。岚岚在模仿中学会了剥橘子皮。王老师的行为体现在善于()。
教师将学生作为平等的公民来对待,并且赋予学生与教师平等对话的权利,师生之间的平等就基本实现了。
关于“学生视域下的师德正义”,以下说法不合理的是()。
压力是可以管理的,人与环境不匹配时,寻找方法解决问题,实现个体适应,可以消除压力。