背景材料：
材料一高中化学《化学1》教科书“硝酸的性质”呈现内容。
思考与交流
（1）硫酸、硝酸、盐酸都是酸，它们在组成上有什么特点？
（2）这种特点与酸的通性有什么关系？用电离方程式表示。
（3）实验室里用金属与酸反应制取氢气时，往往用稀硫酸或盐酸，而不用浓硫酸或硝酸，这是为什么？
硝酸也能发生类似的反应。例如，浓硝酸和稀硝酸都能与铜发生反应。
氮元素是一种能表现多种化合价的元素。通过学习，我们已经知道，氨（N为-3价）可以被氧化成多种价态。在硝酸中，氮元素是+5价，当硝酸与金属或非金属（如碳、硫等）及某些有机物（如松节油、锯末等）反应时，反应物或反应条件不同，硝酸被还原所得到的产物也不同。硝酸中+5价的氮得电子，被还原成较低价的氮。如：
值得注意的是，有些金属如铁、铝等虽然能溶于稀硫酸或稀硝酸，但在常温下却可以用铁、铝制容器来盛装浓硫酸或浓硝酸。这是因为他们的表面被浓硫酸或浓硝酸氧化为致密的氧化物薄膜，这层薄膜阻止了酸与内层金属的进一步反应。
硫酸和硝酸都是重要的化工原料，也是化学实验室里必备的重要试剂。在工业上可用于制化肥、农药、炸药、燃料、盐类等。硫酸还用于精炼石油、金属加工前的酸洗及制取各种挥发性酸等。
材料二高中化学《化学1》教科书目录
第一章从实验学化学
第二章化学物质及其变化
第三章金属及其化合物
第四章非金属及其化合物
第一节无机非金属材料的主角--硅
第二节富集在海水中的元素--氯
第三节硫和氮的氧化物
第四节氨硝酸硫酸
材料三《普通高中化学课程标准（实验）》的内容标准：“通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。”
材料四学生情况
某普通高中高一（5）班共50人，男生22人，女生28人，其中有4个男生在课堂上非常活跃，2个女生在课堂上非常腼腆。
 

问题：
（1）简要分析教材中该内容的地位和作用。
（2）写出本课的三维教学目标。
（3）请说明本课的教学重点和难点。
（4）试选择适合于本课的教学方法。

背景材料：
阅读下列三段材料，根据要求完成任务。
材料一《普通高中化学课程标准（实验）》关于离子反应的内容标准：知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。
材料二某版本高中实验教科书《化学1》“离子反应”的部分内容：
一、酸、碱、盐在水溶液中的电离
我们在初中曾观察过酸、碱、盐在水溶液中导电的实验现象。不仅如此，如果将氯化钠、硝酸钾、氢氧化钠等固体分别加热至熔化，它们也能导电。这种在水溶液或熔融状态下能够导电的化合物叫作电解质。
酸、碱、盐在水溶液中能够导电，是因为它们在溶液中发生了电离，产生了能够自由移动的离子。
例如，将氯化钠加入水中，在水分子作用下，钠离子（Na⁺）和氯离子（Cl^-）脱离NaCl晶体表面，进入水中，形成能够自由移动的水合钠离子和水合氯离子（如图2-9），NaCl发生了电离。这一过程可以用电离方程式表示如下（为方便起见，仍用离子符号表示水合离子）：
HCl、H₂SO₄和HNO₃都能电离出H⁺，因此，我们可以从电离的角度对酸的本质有一个新的认识。电离时生成的阳离子全部是氢离子（H⁺）的化合物叫作酸。
【思考与交流】
请参考酸的定义，尝试从电离的角度概括出碱和盐的本质。
材料三教学对象为高中一年级学生，他们在初中学过电离的初步知识。
 

问题；
（1）完成“酸、碱、盐在水溶液中的电离”的教学设计片段，内容包括教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程。
（2）对本课教学内容进行板书设计。

背景材料：
读下列三段材料，根据要求完成任务。
材料一《普通高中化学课程标准（实验）》关于化学能与热能的内容标准：通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化。
材料二某版本教科书《化学2》（必修）的内容标准
第一章物质结构元素周期律
第二章化学反应与能量
第一节化学能与热能
第二节化学能与电能
第三节化学反应的速率和限度
第三章有机化合物
第四章化学与自然资源的开发利用
材料三某版本高中实验教科书《化学2》“化学能与热能的相互转化”的部分内容：
化学反应中的能量变化，通常主要表现为热量的变化--吸热或者放热；有些反应是吸热反应，有些反应是放热反应。我们通过下面的实验来认识和感受化学能与热能的相互转化。
【实验2-1】
在一支试管中加入2～3mL6mol/L的盐酸，再插入用砂纸打磨光的铝条。观察现象，并用温度计测量溶液温度的变化。
【实验2-2】
将约20gBa（OH）₂·8H₂O晶体研细后与约10gNH₄Cl晶体一起放入烧杯中，并将烧杯放在滴有几滴水的玻璃片或小木板上，用玻璃棒快速搅拌，闻气味，用手触摸杯壁下部，试着用手拿起烧杯，观察现象。
酸与碱的中和反应是一类重要的化学反应。强酸与强碱反应的实质是
【实验2-3】
在50mL烧杯中加入20mL2mol/L的盐酸，测其温度。另用量筒量取20mL2mol/LNaOH溶液，测其温度，并缓慢地倾入烧杯中，边加边用玻璃棒搅拌。观察反应中溶液温度的变化过程，并做好记录。

问题：
（1）确定本课的三维教学目标。
（2）确定本课的教学重点和难点。
（3）用教学流程图简要表示本节教学内容组织形式。
（4）简述【实验2-2】中的实验现象。

背景材料：
阅读下列三段材料，根据要求完成任务。
材料一《普通高中化学课程标准（实验）》关于离子反应的内容标准是：通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。
材料二某版高中教科书化学《必修1》"离子反应"的部分内容
由于电解质溶于水后成为离子，所以，电解质在溶液中的反应必然有离子参加，这样的反应称作离子反应。
实际上，CuSO₄溶液与稀NaCl溶液并没有发生化学反应，只是CuSO₄电离出来的Cu²⁺、SO₄²⁺与NaCl电离出来的Na⁺、Cl^-的混合。而CuSO₄溶液与BaCl₂溶液则发生了化学反应，生成了BaSO₄白色沉淀。
CuSO₄+BaCl₂>=CuCl₂>+BaSO₄ 我们来分析以下这个反应：
CUSO₄和BaCl₂发生了电离，其电离方程式如下：
CuSO₄=²⁺+SO₄²⁺
BaCl₂=Ba²⁺2Cl^-
当CuSO₄溶液与BaCl₂溶液混合时，Cu²⁺Cl之间没有发生化学反应；而SO₄^2-和Ba²⁺之间发生了化学反应，生成难溶的BaSO₄白色沉淀。所以，CuSO₄溶液与BaCl₂溶液反应的实质是：
Ba²⁺+SO₄^2-=BaSO₄↓
像这种用实际参加的离子符号来表示反应的式子叫做离子方程式。
材料三教学对象为高中一年级学生，本节内容是初中学习溶液导电性实验、酸碱盐电离知识的延续和深化，又是学习电解质溶液理论知识的基础，起承上启下的作用。

问题：
（1）材料二中"实验1"和"实验2"的现象分别是什么？
（2）完成"离子反应"的教学设计，内容包括教学目标，教学重点、难点，教学过程。

背景材料：

问题：
（1）“原电池”内容属于高中教材()模块的内容。
（2）本教学片段教学效果不佳，试分析原因。
（3）根据课程标准，试分析实验教学的功能。

背景材料：
课程标准是学科教学的纲领性文本。请根据《普通高中化学课程标准（实验）》回答下列问题：
下面是高中化学课程标准中“内容标准”的节选。

问题：
（1）“认识化学学科”内容属于高中化学（）模块的内容。
（2）（）是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。学习化学不限于书本和实验室，成功的关键在于如何激发自己对于自然现象的兴趣，学习并逐步掌握科学探究的方法和养成良好的科学习惯。
（3）高中化学课程标准中，用不同的行为动词来描述课程目标，目标分为认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标，对同一水平的学习要求用多个行为动词进行描述。请您至少写出5个描述体验性学习目标的行为动词。（说明：体验性目标主要指“过程与方法”“情感态度与价值观”维度的目标）。

背景材料：
概念图是由美国康奈尔大学的JosephD.Novak教授在20世纪60年代提出的。它是一种用来组织与表征知识的有用工具，通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接起来，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，叫概念图。化学和其他科学一样是一个复杂的系统科学，学生在化学学习中，除了需要掌握各种化学概念和化学原理外，还要掌握它们之间复杂的关系。所以，概念图对化学学科的教学有着重要的作用。

问题：
（1）概念图的理论基础是什么？
（2）简述概念图理论应用于化学教学的意义。

背景材料：
材料1：近年来，食品安全问题已成为社会关注的焦点问题之一。食品安全问题直接影响着消费者的生命和健康，然而我国目前还没有建立较为完善的食品安全教育体系，公民主要通过电视、广播、网络等大众媒体了解食品安全信息。而大多数食品安全问题都与化学有着密切的联系，因此在化学教学中进行食品安全教育是一个可行的方式。
材料2：2011年9月5日，央视财经频道《消费主张》栏目一则题为“杂味儿的味精”的报道，披露了青岛两家味精厂生产的味精中谷氨酸钠含量严重不足，除此之外，还含有超标的硫酸镁和食盐等杂质。

问题：
（1）在化学教学中进行食品安全教育，体现了化学新课程的什么基本理念？
（2）列举一个可以渗透食品安全教育的化学教学内容。

背景材料：
以下是《无机非金属材料的主角--硅》的教学过程。
引入--淡化结构对性质的影响，突出知识与用途的结合。
投影元素周期表，碳和硅元素被称为元素中的豪门二杰，碳统领了有机界，硅统领了地壳。
展示岩石、“金镶玉”、泳帽、航天飞船、瓷房子的图片，指出硅元素构成的物质的材料在生活中随处可见。
学案自学、小组展示
学案包括以下八项内容：学习目标、知识回顾、新课导入、阅读理解、实验（问题）探究、思考交流、反馈练习、知识框图，结合初中学生已经有了关于二氧化碳的知识，学案从物质分类和化合价变化的角度回顾二氧化碳的性质，从而引出二氧化硅是酸性氧化物，可以与碱、碱性氧化物反应，但不溶于水，根据化合价判断它有弱氧化性，利用学案和课本引导学生阅读自学。
根据二氧化碳的性质学生自主完成二氧化硅的有关化学性质的化学方程式，小组互查，然后学生展示所书写的化学方程式，教师进行反馈矫正，学生的主要问题是二氧化硅和碳反应的化学方程式书写不正确，个别同学认为二氧化硅和水反应。
交流与反馈
在自学的基础上，通过交流学生认识到可以利用硅酸钠和盐酸反应制备硅酸，教师为学生提供了相应的试剂，同学们小心翼翼地做实验，但是事与愿违同学们根本没有看到预想的结果。是什么原因导致实验的失败？教师继续引导学生认真阅读教材中的实验步骤。
教学中的展示、交流、反馈几个环节一般是交替进行的，例如：关于二氧化硅的性质教学，学生先交流然后展示，对展示中的问题教师及时予以反馈，还有硅酸的制备学生交流、实验、再学习，然后教师反馈强化。
总结
学生通过课堂学习，教师引导学生利用板书进行总结，并归纳在学案上。

问题：
（1）请你分析本教学过程符合新课程改革所提倡的哪种学习方式，其优点是什么？
（2）该种教学理念的主要特征是什么？
（3）教师在贯彻该教学理念时应怎样做？

背景材料：
某教师关于“燃烧与灭火”的教学设计思想：注意从学生已有的经验出发，让学生从生产、生活实际中发现和提出问题，通过实验探究，得到结论；创造条件，让学生亲自完成燃烧条件的探究、灭火的方法等实验；培养学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学习化学的兴趣，体验科学探究的过程。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
说明：
等级分的评价标准：单项表现优--6或10分，良--5或8分，中--3或6分，需努力--2或5分，特优--加2分；
等级评定标准：7项总分50以上为特优，45--50为优，40--45为良，30--40为中，30以下需努力。

问题：
结合材料请你谈一谈《“燃烧的条件”探究式教学活动学生表现评价表》体现了实施评价应遵循的几项基本原则。