下列关于《史密斯-休斯法》与《阿斯蒂埃法》的不同点描述正确的是（）

德国20世纪下半叶的《总纲计划》《汉堡协定》和“德国统一以来的教育改革”之间的内在联系是（）

下列各项改革措施中，不属于《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》的是（）

下列改革措施不属于《统一劳动学校规程》的是（）

20世纪80年代中期，日本教育领域出现了“教育荒废”现象，表现为儿童恶作剧、逃学、行为不良、校内暴力、家庭暴力，以及由于激烈的考试竞争，出现所谓问题教师，学校出现大量的体罚和变相体罚。为解决这一问题，日本政府出台了（）

下列教育家中，不具有集体主义教育思想的是（）

20世纪50—60年代，日本出现了“应试教育”占统治地位，人们抱怨学校是“考试地狱”的问题，为解决这一问题，日本进行了一系列“宽松教育”的改革。以下不属于“宽松教育”改革特点的是（）

1931年苏联通过的《关于小学和中学的决定》成为国民教育的纲领性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）

下列选项中，不属于苏联建国初期（1917一1920年）教育改革的主要措施的是（）

赞科夫的“促进一般发展”的教学理念直接有助于促进苏联（）