第二次世界大战结束后，日本确立了“六三三四”新学制，学制由双轨制转变为单轨制，体现了（）

《教育基本法》和《学校教育法》的关系是（）

下列选项中，不属于20世纪50—60年代日本教育改革特征的是（）

下列不是“临时教育审议会”（简称“临教审”）的贡献的是（）

“正式把确立全国性中小学课程标准作为一项重要任务，要求每州的教改计划都要包括课程内容标准的建立内容。”这一规定出自美国的（）

赞科夫的“促进一般发展”的教学理念直接有助于促进苏联（）

1983年，美国中小学教育质量调查委员会提出《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的报告，这个报告也是美国战后第三次课程改革的开端，但该运动也引起了一些新的问题，其中不包括（）

（）的出台，标志着日本教育从此前的“宽松教育”向“扎实学力教育”的转向，代表了未来日本基础教育的整体走向。

下列教育家中，不具有集体主义教育思想的是（）

20世纪20年代苏联“综合教学大纲”的突出特点是（）