A.客观化阶段
B.主观化阶段
C.自主的阶段
D.服从的阶段
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A.感觉运动时期
B.直觉运动时期
C.形象思维时期
D.抽象思维时期
A.认知发展水平
B.思维发展水平
C.自律性发展水平
D.公正观念的发展水平
A.主观责任感逐步向客观责任感
B.客观责任感逐步向主观责任感
C.客观评价逐步向主观评价
D.主观评价逐步向客观评价
A.从他律到自律的认识、转化发展过程
B.从自律到他律的认识、转化发展过程
C.从他律到自律的认识、同化发展过程
D.从自律到他律的认识、同化发展过程
A.智力水平
B.逻辑思维
C.自律自控
D.心理理论
A.道德认识的文化适应程度
B.道德思维自主发展的程度
C.道德意志的坚定程度
D.道德行为的稳定性
A.频率大小
B.互动深度
C.性质强度
D.交互协调度
A.认知发展
B.情感发展
C.个性发展
D.社会发展
A.前道德阶段
B.道德他律阶段
C.道德自律阶段
D.公正阶段
A.遵守规则
B.社会公正感
C.制定契约
D.社会责任感
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影响教师效能感的因素不包括()
卡耐基曾说过:“当我们想要去改变别人的时候,为什么不用赞美代替责备呢?纵然下属只有一点点进步,我们也应该赞美他,只有这样才能激励他,让他不断地改进自己。”这主要体现了()
当大学生的学习出现不顺利时,引导其进行具有内在、可变、可控特点的()归因,将有助于他增强信心,继续坚持学习。
“学为人师,行为世范”强调的是哪种因素对学生学习的影响?()
基于心理健康教育的目标层次,学校开展“防患于未然”教育,是落实心理健康教育的()
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教师认为,自己的教学对学生学习该课程有积极影响作用。这反映该教师的()
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