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A.第一层次是资源共享,既使社会教育资源能为学校教育使用,也使学校资源为社会教育使用
B.第二层次将是相互融合,即学校教育和社会教育共同融合于终身教育体系之中,共同为国民素质的终身发展服务
C.第三层次是发掘学生的内在潜力,在促进个性发展的同时力求实现一定的社会效益
D.第四层次是培养学生的责任意识
A.所有的教育活动都应该建立在学生主动需要的基础上,为满足学生的学习需求为直接目的
B.应该允许学生怀疑、质疑,提出不同见解,提出反面意见
C.学生的主体精神不仅体现在学习活动中,也体现在管理活动、交往活动和其他一切教育活动与学校日常生活中
D.学生的学习活动应在学校的监管中由学生自主探索进行
A.个人修养缺陷
B.精神素质缺陷
C.道德素质缺陷
D.审美素质缺陷
A.违背课程开发规律,把校本课程变成浮华的外在装饰
B.背离学校办学理念,随意开辟校本课程
C.脱离校本课程的宗旨,将校本课程异化为高考科目的延伸
D.在具体的校本课程教学中存在较大的随意性
A.教育者要有开阔的心胸和远大的视野,甘愿用自己的心血、汗水、智慧,无私地做学生超越自己的阶梯,自觉做到“捧着一颗心来,不带半根草去”
B.教育者要积极挖掘一切教育潜力,尽自己的全部责任,为所有特殊学生的培养教育探索道路、研究方法、寻找对策,为他们顺利踏上自主健康成长之路贡献力量
C.教育者躬行方向主要是深入研究各种现实问题,以增强托起的力量
D.处处从学生的客观实际出发,为他们尽快成才、形成素质和终身发展
A.将试验过程中的新发现展示出来,接受公众检验
B.教育科研论文的写作也是一种召唤,召唤读者对本试验研究的理解、支持和合作
C.教育科研论文的写作过程,同时也是作者自我提高、自我完善的过程
D.它是教育过程中师生生命流逝的一种“物化”形式
A.教育者必须把自己所教的知识体系搞清楚、弄明白,确切把握它的内涵和外延;并弄清各部分知识的地位作用
B.弄懂所教学科(专业)知识内容的学术渊源、演变发展及在现实社会中的应用前景
C.所教学科、专业与其临近周围知识体系的关联及相互影响
D.所教知识内容与学生的关联情况
A.传授学习技巧
B.传授生活技能
C.传递社会文化
D.培养社会角色意识
A.思想上更新观念,高度重视
B.保健上必要投入,适宜实效
C.心情上拓展胸襟,追求平和
D.锻炼上统筹兼顾,见缝插针
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教育者的重要职责和任务就是帮助学生发现他的()。
从严格的定义来讲,素质教育是指以()的整个教育活动。
素质教育概念应该把握的要点是()。
根据人类教育发展的总体走向,有学者将其分为()等阶段。
对家庭来说,应在孩子的启蒙教育时就鼓励他们养成不等不靠的独立意识以及自主自觉探索、解决问题的良好习惯。
高等教育研用有得的范围更是广泛,可以是(),还可以是某方面知识体系创立的研用有得等等。
在主体认识过程中起支配作用的“认知图式”,其中起核心作用的就是主体的()和信仰系统。
个人、民族或国家无论在什么状态下,都必须具有崇高昂扬、坚不可摧的精神。
激活每一位受教育者个性潜能发展,学校除了在()等方面有计划地大胆创新外,同时必须为此提供相应的服务保障条件。
素质教育试验的一般要求是(),以及通过撰写论文学会对成果的总结提炼等。