A.制定政策目标
B.争取目标支持工作
C.解决心理哲学难题
D.让学生掌握理论
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A.说理教育法
B.品德评价法
C.陶冶教育法
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A.说服教育法
B.榜样教育法
C.陶冶教育法
D.品德评价法
A.教师德育工作方式的总和
B.教师德育工作方式的总和
C.教师德育手段的总称
D.德育过程中教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和
A.灌输
B.疏导
C.模仿
D.奖惩
A.体谅模式
B.价值澄清模式
C.社会行动模式
D.榜样学习模式
A.德育过程是教育与自我教育的过程,具有塑造性和能动性
B.德育过程是一个长期的反复的过程,具有渐进性和反复性
C.德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程,具有广泛的社会性和很强的实践性
D.德育过程是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为发展的过程,即培养学生品德的过程,它具有侧重性和同时性
A.德育任务的制定
B.德育内容的确立
C.德育模式和德育方法的选择
D.德育途径的实施
A.德育不能背离教育者的道德认知规律
B.德育应重视道德行为习惯的训练
C.舍弃情感,仅靠理推理而来的道德是毫无意义的
D.德育应寓于情感教育之中
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()不是教师政治地位的体现。
我国古代的儒家思想中的积极的成分经由教育出现在了我国当代的语文教科书中,这体现了教育的文化功能中的()。
教育制度改革的模式不包括()。
()不是关于学生教育地位的观点。
新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段,其中的初步探索阶段是在()。
我国封建社会的教育主要分为()。
()又叫1922年学制,是1922年11月由全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的。因该学制采用了美国式的六三三分段法,所以又被称为“六三三”学制。
教师是从()开始出现的。
语文老师的语文知识、数学老师的数学知识、英语老师的英语知识都属于()。
()不属于实用主义教育学的观点。