A.评价的对象
B.评价的功能
C.评价的价值标准
D.评价的运用方式
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A.智力测验
B.分等排序
C.选拔人才
D.调节改善
A.彼得•麦克菲尔
B.路易•拉斯思
C.弗雷德•纽曼
D.科尔伯格
A.制定政策目标
B.争取目标支持工作
C.解决心理哲学难题
D.让学生掌握理论
A.说理教育法
B.品德评价法
C.陶冶教育法
D.自我修养法
A.说理教育法
B.榜样教育法
C.陶冶教育法
D.自我修养法
A.说理教育法
B.榜样教育法
C.陶冶教育法
D.自我修养法
A.说服教育法
B.榜样教育法
C.陶冶教育法
D.品德评价法
A.教师德育工作方式的总和
B.教师德育工作方式的总和
C.教师德育手段的总称
D.德育过程中教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和
A.灌输
B.疏导
C.模仿
D.奖惩
A.体谅模式
B.价值澄清模式
C.社会行动模式
D.榜样学习模式
最新试题
()不属于中国封建社会学校的主要类型。
近些年,教师资格证考试的笔试很重视对考生的文化素养的考察,可见文化素养的高低对一位教师的意义也是较为重大的。那么文化素养属于教师专业知识中的()。
1904年,清政府首次出台国家层面的教育目的。这一时期的教育目的主要体现在()这一文件当中。
()主张教育目的应以社会要求为逻辑起点,主张以社会发展的需要而建构教育活动。
()是教育的根本特性。
()不是教育制度一般应包括的基本要求。
我国封建社会的教育主要分为()。
()是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标,它是教育目的的进一步具体化。
语文老师的语文知识、数学老师的数学知识、英语老师的英语知识都属于()。
新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段,其中的初步探索阶段是在()。