A.文化发展在前,教学内容变化在后
B.同步进行的
C.二者没有直接的关系
D.教学内容变化在前,文化发展在后
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A.生产力发水平
B.人口质量
C.生产关系
D.文化价值观
A.传统社会和现代社会
B.古代社会和资本主义社会
C.古代社会和近代社会
D.封建社会和现代社会
A.人口数量
B.自然环境
C.社会的生产方式
D.社会政治经济制度
A.家庭教育
B.特殊教育
C.社会教育
D.学校教育
A.英国教育家洛克
B.德国教育家赫尔巴特
C.瑞士教育家裴斯泰洛齐
D.美国教育家杜威
A.美国的杜威
B.瑞士的裴斯泰洛齐
C.英国的斯宾塞
D.德国的赫尔巴特
A.活动
B.教育
C.遗传
D.劳动
A.社会实践活动
B.交往活动
C.人的培养
D.社会经验的传递
A.特性
B.普遍性
C.目的性
D.社会性
A.教育者和受教育者的共同客体
B.主客体的统一
C.受教育者的客体
D.教育者的客体
最新试题
()不属于教师的社会地位。
()主张教育目的应以社会要求为逻辑起点,主张以社会发展的需要而建构教育活动。
教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权,成为整个关系运作及走向的专制者。这是()师生关系的主要特征。
王老师对教育内容的整合能力较强,这体现了王老师具有较强的()。
教师是从()开始出现的。
()不属于宏观教育制度。
新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段,其中的初步探索阶段是在()。
()是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标,它是教育目的的进一步具体化。
最早颁布初等教育法令即普及义务教育法令的是()。
()不属于实用主义教育学的观点。