A.培养无条件效忠于国家的武土
B.培养独立、自尊的自由人
C.培养演说家和雄辩家
D.培养身心和谐发展的能履行公民职责的人
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A.“明人伦”
B.“三民主义”
C.“忠君、尊孔”
D.“建国君民”
A.人才培养的规格
B.受教育者身心发展的客观规律
C.人的精神因素
D.阶级意志
A.1981年
B.1964年
C.1958年
D.1922年
A.基础教育
B.职业技术教育
C.成人教育
D.高等教育
A.1995年《中华人民共和国教育法》
B.1986年《中华人民共和国义务教育法》
C.1993年《中国教育改革和发展纲要》
D.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》
A.1949年
B.1950年
C.1951年
D.1953年
A.学制
B.学校教育制度
C.教育体制
D.教育制度
A.教育
B.社会环境
C.人的主观能动性
D.遗传素质
A.主导因素
B.决定因素
C.物质前提
D.无关因素
A.胎儿期
B.5岁之前
C.6—11岁
D.青春期
最新试题
()不属于实用主义教育学的观点。
()不属于陶行知的观点。
教育制度改革的模式不包括()。
新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段,其中的初步探索阶段是在()。
()不属于中国封建社会学校的主要类型。
()不是关于学生教育地位的观点。
双轨制主要是在()实行。
()主张教育目的应以个人需要为逻辑起点,根据人的本性追求以及个人自身的完善需要来引导教育活动。
()又叫1922年学制,是1922年11月由全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的。因该学制采用了美国式的六三三分段法,所以又被称为“六三三”学制。
根据皮亚杰的认知发展理论,守恒观念的形成标志着儿童认知发展进入()。