学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

人的身心发展的动力观有哪些？

历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传素质在人的身心发展中决定人的发展方向。

辨析遗传决定论。

在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的顺序性。

人的生理成熟以具有学习能力为标志。

辨析教育万能论，此框架还适合遗传素质，环境，主观能动性等话题。

美国心理学家柯尔伯格研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会实践三种不同层次和内容的活动构成。

成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有、独立自主的自我意识。