A、活动课程
B、显性课程
C、隐形课程
D、综合课程
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A、学科课程
B、显性课程
C、选修课程
D、综合课程
A、活动中的综合课程
B、经验中的综合课程
C、学科本位的综合课程
D、社会本位的综合课程
A、斯宾塞
B、卢梭
C、杜威
D、洪堡
A.学科课程
B.显性课程
C.选修课程
D.综合课程
A、课程内容的科学逻辑组织
B、课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性
C、课程是外在于学习者的，并且基本上凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色
D、课程是既定的、先验的、静态的
A、学生会
B、班级
C、小组
D、团委
A、课堂教学，课外活动和校外活动内容
B、智育、德育和体育教育内容
C、智育、德育、美育和体育，劳动技术教育内容
D、课上和课下教育内容
A、课表
B、课程
C、教程
D、学期
A.活动
B.教学
C.科研
D.教育
A、国家课程、地方课程、学校课程
B、必修课程、选修课程、活动课程
C、相关课程、广域课程、核心课程
D、基础课程、拓展课程、研究课程
最新试题
以课程任务为依据分类，课程可分为基础型课程、拓展型课程；研究型课程。
学生的学习特点受三方面因素的影响：基础因素；内部因素；外部因素。
建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统叫课程理论。
教育改革的核心是课程的改革。
美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的目的游离评价。
课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、对社会的研究；对学科的研究。
将课程视为学科和教材的定义，将学生直接经验的学习作为重点。
从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为国家课程；地方课程；学校课程。
地方课程属于二级课程，只能开设必修课。
地方课程将国家课程和校本课程有机地联系起来。