A.诱因
B.问题情境
C.学习期待
D.强化
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A.高等
B.中等
C.一般
D.低等
A.讲授法
B.发现法
C.掌握学习法
D.头脑风暴法
A.直接转化途径
B.间接转化途径
C.直接发生途径
D.伺接发生途径
A.低水平
B.高水平
C.中等水平
D.极高水平
A.内部而稳定的归因
B.外部而不稳定的归因
C.外部而稳定的归因
D.内部而不稳定的归因
A.线性关系
B.U型关系
C.倒U型关系
D.平行关系
A.动机水平适中
B.动机水平较低
C.动机水平很高
D.动机水平很低
A.素质教育
B.创设问题情境
C.以学生为主
D.熟悉学生
A.自我期待感
B.自我归因感
C.自我预期感
D.自我效能感
最新试题
根据维纳的两维成败归因理论,属于稳定的内在原因的是()。
个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和()。
某学生在英语测验中取得了高分,他将成功归因于运气好,这种归因具有的特性是()。
“自我效能感”这一概念的最早提出者是()。
根据阿特金森成就动机理论,避免失败者的目的是避免失败,减少败感,所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时,他们会()。
某学生在英语测验中取得了高分,他将成功归因于运气好,这种归因具有的特性是()。
将学业的成败归因于个人内部的不稳定因素,是指归因于()。
有人把学业失败的原因说成是运气不好,这种归因属于()。
培养学生的自我效能感最好是令其()。
小明学习不是为了获得家长的赞许,也不是为了赢得名次,只是他发觉知识学习过程本身就有乐趣。根据奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论,小明的学习动机属于()