A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.自我效能感
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A.内部――稳定――可控的
B.内部――不稳定――不可控的
C.外部――稳定――可控的
D.外部――不稳定――不可控的
A.外部强化
B.内部强化
C.替代强化
D.自我强化
A.可能选择
B.犹豫不决
C.坚决选择
D.回避任务
A.直接强化
B.自我强化
C.负强化
D.替代强化
A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业
B.规定每周看电视的适当时间
C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为
D.只有按时完成家庭作业后才能看电视
A.产生成就感
B.观察榜样
C.相信自己
D.认识自己
A.高
B.低
C.与避免失败者一样
D.与学习无关
A.个体自身行为的成败经验
B.他人行为的替代经验
C.他人的榜样行为
D.个体自身行为的归因方式
A.生理需要
B.安全需要
C.归属和爱的需要
D.自我实现的需要
A.直接强化
B.间接强化
C.自我强化
D.替代性强化
最新试题
马斯洛的需要层次理论认为,人的需要分为七个层次,其中最高层次是()。
通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是()
在学习过程中,学习者本人并没有受到直接的外在强化,但通过观察他人某种行为收到强化.从而在自己身上也产生了类似的强化效果,心理学家班杜拉将这种现象称为()。
成就动机理论的主要代表人物是()
某学生看到自己的同学因学习刻苦成绩优异而受到老师表扬,自己从此也暗下决心努力学习,根据班杜拉的观察学习理论,这属于()。
成就动机可区分为力求成功和避免失败两种倾向,力求成功者的成就动机()。
根据维纳的两维成败归因理论,属于稳定的内在原因的是()。
培养学生的自我效能感最好是令其()。
根据阿特金森成就动机理论,避免失败者的目的是避免失败,减少败感,所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时,他们会()。
学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监控来强化相应学习的行为属于()。