（）是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的特定目标，它是教育目的的进一步具体化。

唐代建立了从中央到地方完备的封建学制体系，是中国封建社会官学教育的高峰。中央官学有（）。

（）不是关于学生教育地位的观点。

（）不属于当前我国教育目的的实践中存在的问题。

（）是教育的根本特性。

我国封建社会的教育主要分为（）。

（）又叫1922年学制，是1922年11月由全国教育联合会以美国学制为蓝本制定的。因该学制采用了美国式的六三三分段法，所以又被称为“六三三”学制。

我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多，这体现了（）对教育的制约。

双轨制主要是在（）实行。

近些年，教师资格证考试的笔试很重视对考生的文化素养的考察，可见文化素养的高低对一位教师的意义也是较为重大的。那么文化素养属于教师专业知识中的（）。