（）主张教育目的应以社会要求为逻辑起点，主张以社会发展的需要而建构教育活动。

1904年，清政府首次出台国家层面的教育目的。这一时期的教育目的主要体现在（）这一文件当中。

王老师对教育内容的整合能力较强，这体现了王老师具有较强的（）。

语文老师的语文知识、数学老师的数学知识、英语老师的英语知识都属于（）。

（）不属于教师的社会地位。

教师或学生单方面掌握了师生关系的绝对主导权，成为整个关系运作及走向的专制者。这是（）师生关系的主要特征。

我国目前教育的发展规模比新中国成立初期大了非常多，这体现了（）对教育的制约。

（）不属于陶行知的观点。

新中国成立以来教育目的的沿革前后共经历了三个阶段，其中的初步探索阶段是在（）。

（）不属于中国封建社会学校的主要类型。