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A.建构教师道德教育机制;
B.健全教师道德运行机制;
C.加强教师道德约束机制;
D.形成教师道德激励机制
A、教师道德原则;
B、教师道德义务;
C、教师道德规范;
D、教师道德义务
A、教师道德规范;
B、教师道德他律;
C、教师道德原则;
D、教师道德品质
A、良好的道德品质有助于教师提高教学业务能力;
B、教师道德水平直接影响学生的心理状态并进而影响学生的智力开发;
C、教师具有深厚的职业道德情感,必然使得学生成绩提升;
D、教师对学生缺乏关爱,甚至态度粗暴,会挫伤学生自尊心和学习积极性,影响学生健康成长
A、关注每一位学生;
B、关注学生的情绪生活和情感体验;
C、关注学生的成长;
D、关注学生的道德生活和人格养成
A、孔子的“有教无类”;
B、孟子的“以其昭昭”;
C、荀子的“尊严而禅”;
D、韩愈的“不耻相师”
A、柏拉图;
B、康德;
C、边沁;
D、萨特
A、神的意志的体现;
B、人的先验“善良意志”的产物;
C、特定社会群体在共同生活和交往中,基于自身生存和发展的现实要求所达成的“道德共识”;
D、不特定社会群体在共同生活和交往中,基于利益的获取和分配所达成的“社会契约”
A.反思、寻求生命的真谛和生活的意义;
B.完善自己、丰富自己、发展自己;
C.获得充实生活、实现自我价值;
D.指导自己的学习、生活和工作
最新试题
道德品质的培养过程中,知情意行这些心理成分的培养在任何条件下都需按特定的顺序进行。
富有期待的言语能够促进幼儿的认知发展,激发幼儿的思维和创造力。
教师道德行为的社会评价形式主要特点是评价者和行为者处于不同的两极。
在人生价值中,人作为价值的客体,相对于不同的主体,可以表现出不同情况。
教师在实际的职业活动中的行为,有时也会表现出一贯品质和某一行为的性质不相符合的情况。
教师职业行为中的善行和恶行,可以进行价值量的区分。
专业伦理规范对幼儿园教师个体来说是一种“自律”。
经济利益和道德伦理的关系是经济伦理的核心,这是现代市场经济独有的。
良心在心理上是一种发自内心深处的对自己的道德主体性的隐蔽呼声。
教师道德公正的原则既是"平等的应当平等地对待",也是"不平等的应当不平等地对待"。