A、形式动机是指实际驱动行为发生的动机;
B、事实动机是指没有外化为实际行为的动机;
C、动机是行为者决定做某事的内在发动力;
D、形式动机与实际行为结果分离对教师道德行为评价没有意义
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A、道德目的决定道德手段的表现形式;
B、道德手段反映和反作用于道德目的;
C、道德目的和道德手段在一定条件下可以相互转化;
D、道德目的和道德手段间是相互对立的
A、教师道德行为可以分为道德的行为和不道德的行为;
B、教师道德行为的善恶可以反映教师不同的道德水平和境界;
C、现实社会大力倡导教师以教育事业的整体利益为基础进行行为选择;
D、道德自觉性高的教师,可以超越现实的社会环境作出行为选择
A、团结协作,公平竞争;
B、不畏艰险,开拓进取;
C、严谨治学,实事求是;
D、坚韧不拔,勇于探索
A、分家论;
B、自发论;
C、代替论;
D、以上都不是
A、关注每一位学生;
B、关注学生的情绪生活和情感体验;
C、关注学生的成长;
D、关注学生的道德生活和人格养成
A、教师职业的特殊利益和要求;
B、教师职业活动和教育规律;
C、一定社会经济关系客观要求;
D、当代社会的教育目的
A、社会思潮必然会有消极影响和误导,应予以取缔;
B、社会思潮会影响社会稳定,造成动荡;
C、社会思潮能促进思想进步,应大力宣传;
D、应对各种社会思潮进行深入研究,加以批判和梳理,做有说服力的分析和引导
A、蒙台涅;
B、维多思若;
C、夸美纽斯;
D、昆体良
A、阶级性;
B、社会性;
C、职业性;
D、个体性
A、以服务和培养为宗旨的;
B、以知识和智力为特征;
C、以引导和促进为目的;
D、以示范和坚持为方向
最新试题
作为高校教师,要享受一定的个人权利就必须尽相应的道德义务;同时,在尽道德义务中也包含着将享受的个人权利。
教师道德公正的原则既是"平等的应当平等地对待",也是"不平等的应当不平等地对待"。
教师在突发性或灾难性事件发生时可以先把自己的生命安全放在第一位,然后再去考虑幼儿的安全。
幼儿园教师的职场熏陶指的是幼儿园教师在幼儿园保教活动的氛围。
专业伦理规范对幼儿园教师个体来说是一种“自律”。
道德品质的培养过程中,知情意行这些心理成分的培养在任何条件下都需按特定的顺序进行。
教师培养对教育事业的忠诚品德,就是培养忠诚包含的各种具体的道德品质。
揭示教师道德行为的特征,可以从行为发生的主观因素和行为后果的客观因素入手。
良心在心理上是一种发自内心深处的对自己的道德主体性的隐蔽呼声。
“慎独”的表现形式是主观的,但其内容是客观的。