A、道德需要的确立;
B、道德信念的树立;
C、道德动机的斗争;
D、道德行为手段的选择
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A、被动性;
B、外在性;
C、实在性;
D、中介性
A、爱国主义;
B、职业道德;
C、合作共事;
D、个人主义精神
A、师德修养是师德教育的前提和必要准备;
B、二者都是践行教师道德规范,提高教师职业道德的两种紧密联系的道德活动形式;
C、师德修养是师德教育的必要补充;
D、二者都致力于教师道德养成
A、形式动机是指实际驱动行为发生的动机;
B、事实动机是指没有外化为实际行为的动机;
C、动机是行为者决定做某事的内在发动力;
D、形式动机与实际行为结果分离对教师道德行为评价没有意义
A、道德目的决定道德手段的表现形式;
B、道德手段反映和反作用于道德目的;
C、道德目的和道德手段在一定条件下可以相互转化;
D、道德目的和道德手段间是相互对立的
A、教师道德行为可以分为道德的行为和不道德的行为;
B、教师道德行为的善恶可以反映教师不同的道德水平和境界;
C、现实社会大力倡导教师以教育事业的整体利益为基础进行行为选择;
D、道德自觉性高的教师,可以超越现实的社会环境作出行为选择
A、团结协作,公平竞争;
B、不畏艰险,开拓进取;
C、严谨治学,实事求是;
D、坚韧不拔,勇于探索
A、分家论;
B、自发论;
C、代替论;
D、以上都不是
A、关注每一位学生;
B、关注学生的情绪生活和情感体验;
C、关注学生的成长;
D、关注学生的道德生活和人格养成
A、教师职业的特殊利益和要求;
B、教师职业活动和教育规律;
C、一定社会经济关系客观要求;
D、当代社会的教育目的
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在上课过程中,教师的下列行为中不合适的是()
在我们社会主义社会,道德应该被看做是一种"无私利他"的产物。
自我评价的主要形式是教师内心信念。
幼儿园教师的地位与尊严取决于工资的高低。
节操这一道德品质是近现代教育对教师道德品质提出的要求。
教育应当以引导学生成人为第一要务,以发展人性、培养人格、改善人生为根本目的。
传统美德是师德教育的核心。
教师培养对教育事业的忠诚品德,就是培养忠诚包含的各种具体的道德品质。
道德品质的培养过程中,知情意行这些心理成分的培养在任何条件下都需按特定的顺序进行。
专业伦理规范对幼儿园教师个体来说是一种“自律”。