A、宗教神学在学校教育中占绝对的统治地位;
B、僧侣是主要的教育者;
C、宗教道德就是教师的职业道德;
D、废除了体罚
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A、行为目的是行为结果的实现;
B、行为结果与目的、动机的关系始终是一致的;
C、有时行为结果对行为价值的意义具有相对性;
D、行为结果对行为的道德价值具有决定性意义
A、强化教师道德认知;
B、培养教师道德情感;
C、磨炼教师道德意志;
D、坚定教师道德信念;
E、践行教师道德行为
A、教师道德意识现象;
B、教师道德关系现象;
C、教师道德规范现象;
D、教师道德活动现象
A、价值的哲学意义是一个关系性的范畴;
B、价值总是包含着客体与主体需要的某种肯定意义;
C、价值不能考察人生价值;
D、客体的属性和主体的需要是形成价值关系的前提
A、面对当今世界全球性、普遍性问题;
B、研究设计传统与现代、理论与现实、理性与欲望等种种矛盾;
C、注重理论思辨,与人类的现实生活没有直接关联;
D、影响着人们对道德生活实践中“应当”坐标的重新确立
A、教师道德教育;
B、教师道德品质;
C、教师道德原则;
D、教师道德评价
A、平等竞争;
B、公平交易;
C、诚实守信;
D、遵守法律
A、对人的行为进行道德评价,必须既根据动机,又要根据效果;
B、只有动机和效果的统一,才是道德行为评价的正确依据;
C、如果只强调动机而否定效果,就会陷入唯心主义的观点;
D、如果只强调效果而否定动机,就会犯形而上学机械论的错误
A、道德目的决定道德手段的表现形式;
B、道德手段反映和反作用于道德目的;
C、道德目的和道德手段在一定条件下可以相互转化;
D、道德目的和道德手段间是相互对立的
A、社会对教师的道德要求要比其他职业的劳动者要高得多;
B、高校教师教育劳动的时空特殊性,决定了教师应该具有更高的道德自觉感和更强烈的道德责任感;
C、高校教师劳动形式的特殊性,决定了教师应该以高度自觉责任感对待自己的本职工作;
D、高校教师的劳动形式是以个体脑力劳动为基础的松散的集体协作劳动
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教师培养对教育事业的忠诚品德,就是培养忠诚包含的各种具体的道德品质。
专业伦理规范对幼儿园教师个体来说是一种“自律”。
富有期待的言语能够促进幼儿的认知发展,激发幼儿的思维和创造力。
教师道德情感可以和其道德认识结合在一起,增强或减弱教师履行某种道德义务的道德意志。
从教师道德实践客观社会环境中,我们不能探讨出教师个体道德形成的根源。
揭示教师道德行为的特征,可以从行为发生的主观因素和行为后果的客观因素入手。
爱国主义、社会主义、集体主义是教师道德修养的核心和方向。
教师道德品质的优劣程度是区分和体现人格差别的标准和尺度。
作为高校教师,要享受一定的个人权利就必须尽相应的道德义务;同时,在尽道德义务中也包含着将享受的个人权利。
为了测定学生在学习结束后掌握知识、技能以及能力发展的程度而进行的考试属于()